Školský vzdelávaci program
Učíme sa pre život
Základná škola |
1. stupeň |
2. stupeň |
Stupeň vzdelania |
ISCED 1 |
ISCED 2 |
Dĺžka štúdia |
4-ročná |
5-ročná |
Vyučovací jazyk |
slovenský |
|
Študijná forma |
denná |
|
Druh školy |
štátna |
|
Predkladateľ |
Mgr. Olga Krištofová |
|
|
||
Názov školy |
Základná škola Kružlová |
|
Adresa |
Kružlová 103, 09002 |
|
IČO |
36158348 |
|
Riaditeľ školy |
Mgr. Olga Krištofová |
|
Koordinátor pre tvorbu ŠVP |
Mgr. Tatiana Žumárová |
|
Ďalšie kontakty |
tel. 054/7594287 |
|
e-mail: zskruzlova@gmail.com |
||
|
||
Zriaďovateľ |
Obec Kružlová |
|
Adresa |
tel. 054/7594286 |
|
e-mail: obeckruzlova@zoznam.sk |
||
|
||
Platnosť dokumentu od |
01.09.2013 |
I. Všeobecná charakteristika školy
1. Veľkosť školy
Základná škola Kružlová je plne organizovaná škola. Od 1. januára 1998 škola s právnou subjektivitou. Žiaci I. stupňa (roč. 1.-4) sa učia v troch triedach (1r., 2.r., 3.r a 4.r.). Žiaci II. stupňa každý ročník v samostatnej triede.
Škola pozostáva z hlavnej budovy, kde sa nachádza 9 tradičných učební, kde prebieha vyučovanie a z vedľajšej budovy, kde sa nachádza ŠJ a telocvičňa. Hlavná budova bola vybudovaná v r. 1960, jej kapacita je 200 žiakov. Okrem tradičných učebni na vyučovanie slúžia aj špeciálne učebne, a to učebňa chémie a fyziky, počítačová učebňa č. 1, počítačová učebňa č. 2 s interaktívnou tabuľou spojenou so školskou knižnicou, dva kabinety pre žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami. Škola vlastní 25 počítačov, 8 notebook (17 počítačov používajú žiaci, 1 počítač používa riaditeľka školy, 1 počítač používajú vyučujúci v zborovni, 1. počítač používa vedúca ŠJ a 5 počítačov je umiestnených v triedach pre učiteľov). V dvoch triedach sú interaktívne tabule a v každej triede je pripojenie na internet. Vedľajšia budova bola vybudovaná r. 1979. V tejto budove sa nachádza školská jedáleň, školská kuchyňa, dielňa na opracovanie dreva a kovu a telocvičňa s príslušenstvom. Je tu umiestnená aj MŠ, prevádzku ktorej hradí Obecný úrad Kružlová z originálnych kompetencií. Ku škole patrí futbalové ihrisko, multifunkčné ihrisko, lezecká stena, park, ovocný sad a školský pozemok.
Od 1.júla 2009 bola prevedená v triedach školy výmena plastových okien, boli rekonštruované WC, uskutočnila sa revitalizácia kancelárie riaditeľky ZŠ, zborovne, kabinetu špeciálnej pedagogiky, bola zriadená relaxačná miestnosť spojená so šatňou učiteľov. V učebni SJ bola pomocou priečky zhotovená miestnosť pre školskú knižnicu. Z učebne chémie boli vytvorené dve triedy – učebňa jazykov a učebňa prírodovedná. Boli vymenené vchodové dvere do budovy školy a vytvorená vstupná hala. Školský klub detí bol presťahovaný do priestorov budovy ZŠ. Celkovou rekonštrukciou prešli 5 učebne – elektrické rozvody, stropy, podlaha, vodovodné potrubie, odpady. Bolo prevedené spojenie dielni na drevo a kov. Bola prevedená stavebná úprava presklenia na dolnej chodbe a rekonštrukciou prešla aj šatňa žiakov. Na budove ZŠ bola vymenená strecha. Bola prevedená oprava priestorov WC priestorov, školskej kuchyne, vzduchotechnika ŠJ. Nutnú rekonštrukciu si vyžaduje samotná telocvičňa – palubovka, WC, šatne, oprava omietky budovy školy.
2. Charakteristika žiakov
V školskom roku 2013/2014 bude navštevovať 115 žiakov (4 žiaci plnia povinnú školskú dochádzku v zahraničí). Žiaci školy sa učia v 8 triedach (roč. 1.- 4. = 3. triedy, roč. 5.-9.= 5. tried). Priemerný počet žiakov na jednu triedu je 14 žiakov, na jeden ročník 12,9 žiakov. 24 žiakov dochádza do školy autobusom z obce Kapišová. Dve žiačky dochádzajú z obce Svidníčka a päť žiačky z obce Dlhoňa. V škole sú vzdelávaní formou integrácie aj 19 žiaci so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami. Sú vedení ako Integrovaní žiaci a sú vzdelávaní podľa vopred vypracovaného IVP. Klientmi CPPPaP vo Svidníku sú ďalší 7 žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí nesú vedení ako integrovaní, ale vyžadujú individuálny prístup a redukciu učiva. Jedná tretina žiakov školy sú veľmi dobrí žiaci, jedná tretina žiakov sú priemerní a jedná tretina žiakov dosahuje veľmi slabé výchovno vyučovacie výsledky. Všetci žiaci školy pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia, 78 žiakov školy si udáva rómsku národnosť, 93 žiakov pochádza z rodín v hmotnej núdzi.
3. Charakteristika pedagogického zboru
V škole je zamestnaných šestnásť pedagogických zamestnancov
|
úväzok |
počet |
Riaditeľka školy |
5 |
1 |
Zástupkyňa riaditeľky školy |
12 |
1 |
Učitelia primárneho vzdelávania |
23 |
3 |
Učitelia sekundárneho vzdelávania |
23 |
3 |
Učitelia sekundárneho vzdelávania /Asistenti učiteľa |
11/12 |
3 |
Učitelia sekundárneho vzdelávania |
12 |
1 |
Asistenti učiteľa |
23 |
5 |
Vychovávateľka ŠKD |
28 |
1 |
Učiteľ - katechéta |
5 |
1 |
Spolu: |
|
17 |
a šiesti nepedagogickí zamestnanci – vedúca šk. jedálne, vedúca kuchárka, dve pomocné kuchárky upratovačka a školník/kuríč.
Všetci učitelia na II. stupni majú potrebné vysokoškolské vzdelanie, absolvovali I. kvalifikačnú skúšku, riaditeľka školy má ukončené vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov. Dve vyučujúce na I. stupni nie sú kvalifikované. Jedná vyučujúca má udelenú výnimku (vek nad 45.r. a 15.r. pedagogickej praxe), druhú vyučujúca ukončila štúdium – odbor sociálna pedagogika. Neodborne na II. stupni sa vyučuje CH, F, Bio. Náboženskú výchovu na I. stupni vyučuje katechéta. Na II. stupni majú žiaci záujem o vyučovanie etickej výchovy, ktorú vyučuje pedagóg s potrebnou kvalifikáciou.
4a. Krátkodobé projekty
Škola bola zatiaľ úspešná v týchto projektoch:
4b. Dlhodobé projekty
5. Spolupráca školy
Subjekty úzkej spolupráce školy:
Rodičovská rada: je konštituovaná ako výkonný orgán zastupujúci rodičov. Pozostáva zo zástupcov rodičov každej triedy. Na jej čele stojí štvorčlenný výkonný výbor. Ten zasadá podľa potreby. Rodičovská rada má pravidelné zasadnutia raz štvrťročne, obyčajne pred triednymi schôdzkami rodičov a učiteľov školy. Tie sa konajú v mesiaci pred pedagogickou radou.
Forma kontaktu rodičov so školou nie je uzavretá len touto formou. Rodičia sa stali pevnou súčasťou mnohých aktivít školy, najmä brigádnickej činnosti, ale i športových aktivít a žiackych výletov. Škola organizuje pre rodičov Deň otvorených dverí s možnosťou navštívenia vyučovacích hodín, ako i množstvo kultúrnych i športových podujatí na prezentáciu výsledkov vzdelávania sa ich detí.
Spolupráca školy s rodičmi žiakov je na uspokojivej úrovni. Rodičia žiakov sa 1 x ročne schádzajú na celoškolskom rodičovskom združení a 4 x ročne na triednych schôdzkach rodičovského združenia. Každý rok sa volí výbor rodičovskej rady
Rada školy: je samosprávnym orgánom ustanoveným zákonom. Má sedem členov (2 pedagogický zamestnanci, 2 rodičia, 1 nepedagogický zamestnanec a 2 delegovaný členovia za Obec Kružlová). Zasadá minimálne 4 krát ročne. Riadi sa vlastným plánom práce, ktorý plnenie vyhodnocuje a zverejňuje raz ročne. Práva a povinnosti Rady školy vyplývajú z ustanovenia zákona
Zloženie školskej rady:
Zriaďovateľ – Obec Kružlová vykonáva prenesené funkcie štátu v oblasti výchovy a vzdelávania a originálne kompetencie v oblasti školského stravovania, činnosti školského klubu detí a školského strediska záujmovej činnosti. V úzkej spolupráci zabezpečujeme chod celej školy, a to po stránke odbornej ako i po stránke materiálnej, najmä z hľadiska údržby budov. Obec Kružlová je dlhoročne nápomocná projektovej činnosti školy, prispieva zo svojho rozpočtu aj vylepšovanie materiálnej stránky pedagogického procesu, všestranne podporuje aktivity školy. Riaditeľka školy sa zúčastňuje zasadnutí obecnej rady, kultúrno - školskej komisie Obce Kružlová, ako i zasadnutí zastupiteľstva. Starosta obce zvoláva pracovné porady riaditeľov škôl – ZŠ a MŠ, na ktorých koordinuje ich činnosť. Obec Kružlová v rámci aktivačných prác prevádza so svojimi nezamestnanými Rómami menšie opravy školy, úpravy areálu školy, upratovanie školy a pod.
Materská škola Kružlová - je „dodávateľom“. Spolupracujeme na základe vypracovaného ročného plánu spolupráce, zameriavajúceho sa najmä na vzájomné návštevy škôl účasť na spoločných akciách so zámerom pripraviť deti materskej školy na bezproblémový vstup do základnej školy. Na konci roka vyhodnocujeme plnenie ročného plánu spolupráce. Spolupráca ZŠ s MŠ, keďže táto sa nachádza v budove školy je na veľmi dobrej úrovni.
Stredné školy – sú „odberateľom“ našich žiakov. Spolupráca sa každoročne uskutočňuje
Subjekty širšej spolupráce:
Špeciálna základná škola internátna Svidník,
Súkromná základná škola autisti Prešov
Základná umelecká škola Svidník
ŠPPP Svidník
ŠPPP Levoča
CPPPaP Svidník
6. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy
Priestorové podmienky školy sú veľmi dobré. Škola na má zriadené tieto odborné učebne: učebňa chémie a fyziky, jazykovú učebňu, spojenú dielňu na kov a drevo, špeciálny kabinet pre prácu s integrovanými žiakmi, dve počítačové učebne. Jedná počítačová učebňa je vybavená 8 PC, ktoré využívajú žiaci a 1 PC využívaný učiteľmi. Druhá počítačová učebňa je vybavená 9 PC pre žiakov, I notebook, interaktívna tabuľa. Všetky počítače sú pripojené na internet. V každej triede má k dispozícií učiteľ PC s pripojením na internet. Vybavenie kabinetov je zastarané, čiastočne postačujúce. Je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať, vymieňať za modernejšie. V rámci sociálneho projektu projekt "ZŠ Tennenlohe (Nemecko) - ZŠ Kružlová" sme získali vyradený nábytok (školské lavice, stoličky, skrine), ktorý sme použili na výmenu nášho starého nábytku v štyroch triedach. Pri škole je futbalové ihrisko a v šk.roku 2009/2010 bolo postavené multifunkčné ihrisko, ktoré je pre našu školu a obec veľkým prínosom pre zmysluplné trávenie voľného času.V júni 2012 bola v rámci projektu Karpatskej nadácie postavená lezecká stena na bočnej strane budovy ZŠ.
Škola v rámci projektu „Šanca pre Moniku“ zabezpečila pre žiačku s poruchou zraku čítaciu lupu, ktorá je umiestnená v špeciálnej učebni pre integrovaných žiakov, kde sa týmto žiakom poskytuje individuálny prístup pomocou asistentov učiteľa podľa pokynov špeciálneho pedagóga. Integrovaním žiakom sa individuálne venuje aj v kabinete výchovného poradcu, kde sú pre tieto účely vytvorené vhodné podmienky.
7. Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb. Nástenky na chodbách poskytujú dostatočné množstvo informácií o organizácii školy, jej podujatiach a výsledkoch. Podobné informácie možno získať i na webovej stránke školy, ktorá je priebežne aktualizovaná o najnovšie udalosti školy.
Žiaci vo svojich triedach zostávajú počas celého štúdia daného stupňa vzdelania (v primárnom vzdelávaní 4 roky, v nižšom sekundárnom vzdelávaní 5 rokov). Tento princíp vedie žiakov a triedneho učiteľa k budovaniu estetického prostredia danej triedy. Triedni učitelia v rámci triednických spolu so žiakmi sa starajú o upravené prostredie triedy, vytvárajú aktuálne nástenky.
Z psychologického a samozrejme i pedagogického hľadiska je následne vhodné vyučovanie predmetov v odborných učebniach – SJL, MAT,GEO,Cudzie jazyky, CHE, VYV. Zmena prostredia vplýva na pozornosť žiakov a špeciálna úprava násteniek a pohotový prístup k pomôckam umožňujú lepšie pedagogické pôsobenie učiteľov na žiakov
Počas celého roka sa snažíme vytvárať na škole priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi a tiež medzi pedagógmi a rodičmi žiakov. Pre zamestnancov školy bola vytvorená relaxačná miestnosť – zamestnanci si môžu zacvičiť na relaxačnom stroji, oddýchnuť si. Pedagogickí pracovníci okrem zborovne majú k dispozícii knižnicu s odbornou literatúrou a v každej triede majú počítač s prístupom na internet.
8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
V škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky na vyučovanie. Učebne a vybavenie zodpovedajú platným normám. Nevyhnutnosťou je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných noriem - zodpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. V súčasnosti máme kompletne zrenovované hygienické zariadenia, šesť učební, šatňa žiakov - čím sme výrazne zlepšili hygienické a bezpečnostné podmienky.
Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). Deti majú zabezpečenú zdravú desiatu pozostávajúcu z mliečnych výrobkov, zeleniny a ovocia. Pitný režim máme tiež zabezpečený spoločne.
Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a okolí a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov a pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti. Sme zapojení do projektov Zdravie v školách a Škola podporujúca zdravie.
Poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o vnútornom poriadku vrátane zásad správania sa v špeciálnych učebniach a na športoviskách vykonávame raz ročne. S predpismi a konkrétnymi požiadavkami vždy oboznamujeme aj rodičov /vzhľadom na vek žiakov/. V špecifických prípadoch (škola v prírode, výlety, vychádzky a iné) vykonávame poučenie pred uskutočnením podujatia.
Na začiatku školského roka dve vyučovacie hodiny sú určené na oboznámenie žiakov s pravidlami bezpečného správania sa v škole, so školským poriadkom a vnútorným poriadkom školy. Zamestnanci školy sú pravidelne 1 x za dva roky preškolení odborníkom o BOZP.
Revízie – PO, plynová kotolňa, elektrických zariadení a hromozvodov, boli prevedené v roku 2013. Každoročne bezpečnostný techník školy vykonáva revíziu objektov školy s komisiou, nedostatky písomne predkladá riaditeľke školy a odborovému zväzu. Riaditeľka školy prípadné nedostatky zistené revíziou ihneď odstraňuje.
II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu
1. Pedagogický princíp školy
Princípom školy je viesť žiakov k tvorivému mysleniu naučiť ich samostatne myslieť a pracovať, vypestovať u žiakov pocit potreby vzdelávania, potreby učiť sa, a pocit zodpovednosti za výsledky práce tak, aby po skončení základnej školy boli schopní a ochotní pokračovať v štúdiu na strednej škole, úspešne ju ukončiť a uplatniť sa na trhu práce. Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní.
Realizácia:
2. Zameranie školy a stupeň vzdelania
Pretože všetci žiaci školy pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktoré ich nemotivuje k učeniu, k potrebe vzdelávania sa, nevedie ich k zodpovednej práci a práci vôbec, škola si stanovila vlastné ciele výchovy a vzdelávania:
Realizácia:
Stupeň vzdelania
ISCED 1
3a Profil absolventa
Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
Sociálne komunikačné spôsobilosti |
|
Spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia |
|
Spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie |
|
Spôsobilosť učiť sa učiť sa: |
|
Spôsobilosť riešiť problémy |
|
Osobné, sociálne a občianske spôsobilosti: |
|
Spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúr: |
|
Škola hneď od prvého dňa školského roka sa bude snažiť výchovno-vzdelávací proces smerovať tak, aby všetci žiaci roč. 1.-4. získali dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých predmetoch, tak aby všetci žiaci požiadavky učebných osnov všetkých predmetov zvládli tak, aby mohli pokračovať vo vzdelávaní na II. stupni.
ISCED 2
3b Profil absolventa
Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, svojmu etniku, úspešne pokračovať v štúdiu, ktoré ho pripraví na jeho povolanie, byť schopný založiť si rodinu a postarať sa o ňu, zodpovedne pristupovať k práci, byť pripravený úspešne sa umiestniť na trhu práce a byť zodpovedný za svoj život a život svojej rodiny.
Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania má absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania osvojené tieto kľúčové kompetencie:
Kompetencia celoživotne sa vzdelávať: |
|
Sociálno – komunikačné kompetencie |
|
Kompetencia uplatňovať matematické myslenie a základné poznávacie schopnostiv oblasti vedy a techniky |
|
Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií |
|
Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií |
|
Občianske kompetencie |
|
Sociálno – personálne kompetencie |
|
Pracovné kompetencie |
|
Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti |
|
Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa jej prostriedkami |
|
4. Pedagogické stratégie
Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí.
Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním.
Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Zvýšená pozornosť bude venovaná žiakom z málo podnetného prostredia.
Využívame rôzne formy vyučovania - integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí- trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, tréningy, turnaje, a iné výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním.
Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov:
Budeme vychádzať z toho, v akom prostredí naši žiaci žijú, preto ich budeme motivovať do učenia pestrými formami výučby. Vo vyučovacom procese budeme čím viac využívať IKT.
Spoločné postupy na úrovni školy, uplatňované vo vyučovaní aj mimo neho, ktorými škola cielene utvára a rozvíja kľúčové kompetencie žiakov:
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k celoživotnému učeniu sa |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych komunikačných kompetencií |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie riešiť problémy |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie občianskych kompetencií |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju sociálnych a personálnych kompetencie |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju pracovných kompetencie |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie k iniciatívnosti a podnikavosti |
|
Stratégie smerujúce k rozvoju kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovaťsa nástrojmi kultúry |
|
5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.
Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti.
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:
1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j.
- žiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím);
- žiak chorý alebo zdravotne oslabený, žiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiak s intelektovým výkonom v hraničnom pásme, žiak s poruchou správania,
2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia;
3. žiak s nadaním.
Pri práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami (ŠVVP) vychádzame z platných dokumentov, najmä zo zákona č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a z vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, ako i z ďalších platných a záväzných dokumentov.
V tejto oblasti našej práce je nutná zvýšená spolupráca školy, žiaka, jeho rodičov a školského poradenského zariadenia. V rámci školy ide najmä o spoluprácu triedneho učiteľa s ostatnými vyučujúcimi, výchovného poradcu a vedenia školy. Podmienkou zdokonaľovania práce so žiakmi so ŠVVP je neustále sa vzdelávanie pedagogických pracovníkov v tejto oblasti.
Zásadnou podmienkou úspešnej práce s týmito žiakmi je neustála komunikácia s rodičmi žiaka.
Zásady komunikácie učiteľa s rodičom:
Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou.
Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach (integrované vzdelávanie)
Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.
Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie a na základe odborného vyšetrenia. Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií.
Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.
Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.
Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.
Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:
Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby a so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.
Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu
Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t. j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka.
Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.
Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka.
Pedagogické zásady práce pri práci so žiakmi so ŠVVP:
Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou)d definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby dieťaťa sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu.
Sociálne znevýhodnené prostredie (ďalej SZP) je pre žiaka rodina :
Výchova a vzdelávanie detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia
Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností
Uskutočňuje sa:
Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä:
Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb.
Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:
Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.
Škola má zabezpečené podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Žiaci so ŠVVP sú na škole:
Na škole je zamestnaný špeciálny pedagóg, ktorý poskytuje odbornú pomoc žiakom a ich rodičom, všetkým vyučujúcim žiakov so ŠVVP a asistentom učiteľa. Asistenti učiteľa pod vedením špeciálneho pedagóga pomáhajú pri vyučovacom procese priamo v triede, kde sú vzdelávaní žiaci so ŠVVP a taktiež sa žiakom venujú aj individuálne v špeciálnych učebniach.
Na škole máme zriadené dva kabinety, ktoré sú prispôsobené na individuálne vzdelávanie žiakov a sú, vybavené potrebnými učebnými a kompenzačnými pomôckami.
Žiaci majú vypracované IVP, podľa ktorých sú vzdelávaní.
Škola veľmi úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko psychologického poradenstva a preventívy vo Svidníku, so Špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou pri Špeciálnej základnej škole internátnej vo Svidníku, so Špeciálnou pedagogicko-psychologickou poradňou pri Špeciálnej základnej škole pre nevidiacich v Levoči a Špeciálnou poradňou pre autistou Prešov. Tieto poradne poskytujú:
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol požiadavky učebných osnov, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. U integrovaných žiakov budeme pri hodnotení dodržiavať odporúčania špeciálneho pedagóga daného poradenského zariadenia vo Svidníku.
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
3. Hodnotenie školy
1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona.
V 1. – 9. ročníku ZŠ sa povinne klasifikujú všetky predmety okrem EV,NV. Žiakov so ŠVVP podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia ZŠ č. CD-2004-12003/23597-1:095.
Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiakov, ktoré dosiahli vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosti používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiakov podľa vnútorného poriadku školy.
Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov
Na hodnotenie a klasifikáciu získavame podklady hlavne týmito metódami, formami a prostriedkami:
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch
Pravidlá pre hodnotenie správania
2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov
Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.
Úlohou vedúceho zamestnanca - vedúceho MZ, vedúceho PK, a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.
Zameranie kontrolnej činnosti vedenia školy vychádza s jej hlavného poslania k nadriadeným orgánom a verejnosti, sleduje podmienky a priebeh ako i úroveň a efektívnosť výchovy a vzdelávania vzhľadom k platným právnym predpisom a záväzným pedagogickým dokumentom na úrovni ZŠ.
Pri hodnotení postupujeme podľa daných kritérií:
Podklady na hodnotenie získavame na základe:
Neformálne hodnotenie
Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy.
Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a OpP, používanie OPP.
Formálne hodnotenie
Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní .
Hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít, lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca, lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie, umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce, sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon, zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným, prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.
Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje - ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena - zvyšovanie morálneho kreditu školy.
Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.
Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci - teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka, ktoré dostať v písomnej forme v podobe vyplneného hodnotiaceho formulára.
Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.
3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe.
Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku.
Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou - Radou rodičov, predkladaná na schválenie zástupcom zriaďovateľa – Obecnému zastupiteľstvu obce Kružlová. Zverejňujeme ju na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť.
O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www.zskruzlova.edupage.org
Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a verejnosti v obci.
Personálne podmienky vzdelávania
Materiálno- technické podmienky vzdelávania
Finančné podmienky vzdelávania
Priebeh vzdelávania Vzdelávací program
Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu
Plánovanie a príprava vyučovania
Vyučovacie metódy a formy
Interakcia a komunikácia
Hodnotenie žiakov
Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi
Škola a región
Starostlivosť školy o voľný čas žiakov
Organizácia prevádzky školy
Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov
Finančné a materiálne zabezpečenie školy
Výsledky vzdelávania žiakov
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na ciele, ktoré si škola stanovila:
a) v školskom vzdelávacom programe
b) v koncepčnom zámere rozvoja školy:
a)
samostatnosť a tvorivosť žiakov
a odstraňovať nedostatky v pravopise, dbať na grafický prejav žiakov
vyšetrenie,
negatívnym javom v správaní žiakov, viesť ich k poznaniu a rešpektovaniu právnych noriem
zanedbávania, fyzického alebo psychického týrania, šikanovania, užívania drog bezodkladne
riešiť situáciu s kompetentnými orgánmi
školského poriadku zákaz nosenia, prechovávania a užívania nelegálnych drog, porušenie
zákazu riešiť ako hrubé porušenie disciplíny
a predchádzania všetkých foriem diskriminácie, xenofóbie, intolerancie a rasizmu
rozvoju žiakov
vyučovacieho procesu a zvyšovania jeho kvality
b)
prenosných elektrických zariadení, komínov, bleskozvodov, hasiacich prístrojov a hydrantov,
telocvičných zariadení
školského pozemku
Oblasti v ktorých škola dosahuje dobré výsledky:
Oblasti v ktorých škola dosahuje slabé výsledky:
Opatrenia: - zlepšiť v niektorých prípadoch spoluprácu učiteľ – rodič
IV. Školský učebný plán - šk. rok 2013/2014
Vzdelávacia oblasť |
predmety |
ISCED 1 |
ISCED 2 |
|||||||||
Počet hodín 1.-4.r. ročník |
1.r. |
2.r. |
3.r. |
4.r |
Počet hodín 5.-9.r. ročník |
5.r. |
6.r. |
7.r. |
8.r. |
9 |
||
Jazyk a komunikácia |
Slovenský jazyk |
26+3 |
8+1 |
6 |
6+1 |
6+1 |
23+2 |
5 |
4+1 |
4+1 |
5 |
5 |
Prvý cudzí jazyk |
6 |
|
|
3 |
3 |
15 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Druhý cudzí jazyk |
|
|
|
|
|
4 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Tvorivé dramatika |
3 |
|
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
|
|
|
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
14+5 |
4+1 |
4+1 |
3+2 |
3+1 |
19+2 |
4 |
4 |
4+1 |
4 |
3+1 |
Informatika |
|
|
|
|
|
2 |
1 |
1 |
|
|
||
Informatická vých. |
3 |
|
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Mladý informatik |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
1 |
|
|
|
Virtuálny svet |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
1 |
1 |
|
Príroda a spoločnosť |
Prírodoveda |
3 |
|
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
Vlastiveda |
3 |
|
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Poznaj a chráň |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
Človek a príroda |
Fyzika |
|
|
|
|
|
5 |
|
1 |
1 |
2 |
1 |
Chémia |
|
|
|
|
|
4 |
|
|
1 |
1 |
2 |
|
Biológia |
|
|
|
|
|
5+1 |
1 |
1 |
1 |
1+1 |
1 |
|
Bio-enviro |
|
|
|
|
|
3 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Človek a spoločnosť |
Dejepis |
|
|
|
|
|
6+3 |
1 |
2 |
1+1 |
1+1 |
1+1 |
Geografia |
|
|
|
|
|
5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Občianska náuka |
|
|
|
|
|
4+1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Praktika z geografie |
|
|
|
|
|
2 |
|
|
1 |
1 |
||
Člov.a hodnoty |
Etic.vých./Náb.vých. |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
4+1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
|
|
Hudobná výchova |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Tvary umenie |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
|
|
|
|
Detský svet v um. |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Výchova umením |
|
|
|
|
|
1+1 |
|
|
|
1 |
1 |
|
Zdravie a pohyb |
Tel.a šport. výchova |
8 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
Človek a svet práce |
Prac.vyučovanie |
1 |
|
|
|
1 |
|
|
|
|
|
|
Domov a práca |
4 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
1 |
2 |
2 |
1,5 |
1,5 |
|
Zákl.ošetrovateľ. |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|
1 |
|
Svet práce |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
|
|
|
|
Technika |
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
0,5 |
0,5 |
|
Povinné hodiny |
76 |
17 |
18 |
21 |
20 |
115 |
23 |
24 |
23 |
23 |
22 |
|
Voliteľné hodiny vlastné |
8 |
2 |
1 |
2 |
3 |
11 |
0 |
1 |
3 |
3 |
4 |
|
Voliteľné hodiny CVS |
12 |
3 |
3 |
3 |
3 |
20 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
|
Spolu |
96 |
22 |
22 |
26 |
26 |
146 |
27 |
29 |
30 |
30 |
30 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Školský vzdelávací program
pre žiakov s vývinovými poruchami učenia
l. Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia
ISCED l – primárne vzdelávanie
ISCED 2 – nižšie sekundárne vzdelávanie
1.1 Ciele výchovy a vzdelávania žiakov s VPU
Žiaci základných škôl s VPU v základnej škole plnia rovnaké ciele vzdelávania ako ostatní žiaci na primárnom a nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.
1.2 Stupeň vzdelania
Primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie
1.3 Profil absolventa
Osvojené kľúčové kompetencie absolventa ZŠ v prípade žiakov s VPU zodpovedajú profilu absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho stupňa školského vzdelávania.
1.4 Vzdelávacie oblasti
Obsah školského vzdelávania žiakov s VPU v školskej integrácii v ZŠ je rovnaký ako obsah školského vzdelávania žiakov v ZŠ.
1.5 Charakteristika výchovy a vzdelávania žiakov s VPU
Podľa tohto vzdelávacieho programu sa vzdelávajú žiaci, ktorí majú diagnostikované špecifické vývinové poruchy učenia /VPU/. Medzinárodná klasifikácia chorôb v kategórii Poruchy psychického vývinu samostatne vymedzuje špecifické poruchy školských zručností a rozlišuje:
Pre všetky uvedené poruchy platí, že sa objavujú od raného štádia osvojovania si danej zručnosti, nie sú jednoducho dôsledkom nedostatočnej príležitosti učiť sa, nevyplývajú z mentálnej retardácie alebo senzorického deficitu a ich príčinou nie je získané poškodenie mozgu alebo ochorenie. Bežné sú pridružené poruchy v emocionálnej sfére a správaní v školskom veku.
V špecifických VPU sa okrem ťažkostí v osvojovaní si čítania, písania, pravopisu a matematických schopností vyskytujú aj ďalšie poruchy a dysfunkcie:
1.6 Vzdelávanie žiakov s VPU v triede spolu s ostatnými žiakmi školy
Každý žiak, ktorý je vzdelávaný v školskej integrácii v ZŠ v triede spolu so žiakmi bez ŠVVP má vyplnený Návrh na prijatie. Pre takého žiaka riaditeľ školy zabezpečí odbornú špeciálno – pedagogickú a logopedickú starostlivosť v spolupráci s centrom PPP. Začlenený žiak v školskej integrácii sa vzdeláva podľa rámcového učebného plánu, v ktorej sa vzdeláva podľa IVP s prihliadnutím na narušenie. IVP je súčasťou návrhu na prijatie. Musí byť schválený zákonným zástupcom a CPPP a aktualizuje sa podľa požiadaviek ročníka a aktuálneho stavu žiaka.
Všeobecné odporúčania pre žiaka s VPU vo výchovno-vzdelávacom procese
Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ:
osobnosti
vyvinuté
komunikatívnosti i ostatných spolužiakov
sebahodnoteniu
činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť
žiakmi, či rodičmi
Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.:
K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie
v triede zabezpečí učiteľ žiakov nasledujúce podmienky:
Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ:
V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom.
Pri vzdelávaní žiaka s VPU je nevyhnutná úzka spolupráca školy a rodiny, vytvorenie atmosféry spoločnej zodpovednosti a ujasnenia cieľov i postupov vedúcich k ich dosiahnutiu. V priebehu nižšieho sekundárneho vzdelávania je potrebné pomôcť žiakovi s VPU pri jeho profesionálnej orientácii a tým prispieť k jeho úspešnému sociálnemu začleneniu.
1.7 Všeobecné zásady hodnotenia žiaka s VPU
1.8 Formy výchovy a vzdelávania
Škola, ktorá poskytuje žiakovi s VPU stupeň vzdelávania ISCED 1 a ISCED 2, uplatní pri jeho vzdelávaní tú formu organizácie jeho výchovy a vzdelávania podľa § 54 zákona č. 245/2008 Z. z., prostredníctvom ktorej mu pre jeho prijateľným spôsobom zabezpečí získanie príslušného stupňa vzdelania. Pri výbere formy vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne, podľa výsledkov špeciálnopedagogickej, logopedickej, psychologickej, prípadne inej odbornej diagnostiky.
1.9 Podmienky prijímania
Do základnej školy na školskú integráciu sa žiak s VPU prijíma na základne psychologickej a špeciálnopedagogickej a logopedickej diagnostiky v centre špeciálnopedagogického poradenstva /CŠPP/ alebo v centre pedagogickopsychologického poradenstva a prevencie /CPPPaP/. V prípade potreby môže poradenské zariadenie priamo, alebo na základe podnetu školy, vyžadovať aj odbornú lekársku diagnostiku alebo diagnostiku odborného zdravotníckeho zamestnanca /neurológ, psychiatrie, foniater, ORL, klinický logopéd a pod/.
O prijatí dieťaťa s VPU rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie /CŠPP a CPPP/, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia dieťaťa. „Riaditeľ školy pred prijatím dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do školy so vzdelávacím programom pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poučí zákonného zástupcu o všetkých možnostiach vzdelávania jeho dieťaťa.“ /§ 61 ods. l zákona č. 245/2008 Z.z./
Riaditeľ školy je povinný informovať v prvom kontakte rodičov o podmienkach prijatia /písomná žiadosť rodiča, správy z odborných vyšetrení z príslušného poradenského zariadenia, spolupráca so školským špeciálnym pedagógom a školským logopédom/. Ak sa špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho ďalšie vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka s VPU sa mu zabezpečí po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu žiaka o zmenu formy vzdelávania a vyplneného Návrhu na prijatie predloženého riaditeľovi školy.
1.10 Vzdelávacie štandardy
Vzdelávacie štandardy pre žiakov s VPU sú rovnaké ako pre ostatných žiakov primárneho alebo nižšieho stredného stupňa. Vzdelávacie štandardy slúžia pre učiteľov, aby vedeli, kam majú smerovať svoje pedagogické pôsobenie. Individuálne schopnosti jednotlivých žiakov nemožno zovšeobecňovať a dosiahnuté výkony sú limitované samotným narušením komunikačnej schopnosti a VPU.
1.11 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách
výchovy a vzdelávania
Pri organizácii podmienok v jednotlivých formách vzdelávania žiakov s VPU je potrebné postupovať individuálne podľa výsledkov špeciálno-pedagogickej /najvhodnejšie logopedickej/ diagnostiky a v spolupráci s rodičmi /resp. zákonnými zástupcami/, školským logopédom alebo školským špeciálnym pedagógom a príslušným poradenským zariadením.
1.12 Povinné materiálno-technické a priestorové zabezpečenie
Okrem vybavenia školy uvedeného v štátnom vzdelávacom programe je potrebné vytvárať:
1.13 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú rovnaké ako v štátnom vzdelávacom programe pre primárny a nižší stredný stupeň vzdelávania. Okrem toho pri vzdelávaní žiakov s VPU postihnutím je potrebné vytvoriť vhodnú štruktúru práce a odpočinku žiakov a učiteľov počas dňa, vhodný režim vyučovania s ohľadom na vek a postihnutie žiakov.
Pri zaisťovaní bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní v škole i mimo školy postupuje s týmito odchýlkami:
Školský vzdelávací program
pre žiaka s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia
1. Ciele výchovy a vzdelávania
Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové kompetencie (spôsobilosti), ako kombinácie vedomostí, skúseností a postojov žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná.
Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí žiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov:
2. Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie získa žiak absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím podľa § 16 ods. 3 písm. a) zákona č. 245/2008 Z. z., dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1).
3. Profil absolventa
Kľúčové kompetencie sú viacúčelové (multifunkčné), lebo slúžia na výkon pracovných a mimopracovných (občianskych, spotrebiteľských, rodinných, zdravotných a iných) aktivít v osobnom živote. Majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti. Vyvážene rozvíjajú perceptuálno-motorickú, kognitívnu a sociálno-emocionálnu oblasť osobnosti žiaka
V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové považované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry.
Absolvent programu primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti):
Sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) |
|
Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia |
|
Kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológii |
|
Kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa |
|
Kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy |
|
Osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) |
|
Kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) |
|
4. Vzdelávacie oblasti
Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií.
Vzdelávacia oblasť |
predmety |
ISCED |
||||||||||
1.r. |
2.r. |
3.r. |
4.r |
5.r. |
6.r. |
7.r. |
8.r. |
9 |
spolu |
|
||
Jazyk a komunikácia |
Slov. jazyk a literat. |
8 |
8 |
8 |
7 |
6,5 |
6,5 |
5 |
5 |
5 |
59 |
|
Tvorivé dramatika |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
5 |
|
Matematika a práca s informáciami |
Matematika |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
36 |
9 |
Informat. výchova |
|
|
|
|
0,5 |
0,5+0,5 |
0,5+0,5 |
0,5+0,5 |
0,5+0,5 |
2,5 |
2 |
|
Mladý informatik |
|
|
|
|
|
|
1 |
|
|
|
1 |
|
Virtuálny svet |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
2 |
|
Príroda a spoločnosť |
Vecné učenie |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
4 |
|
Vlastiveda |
|
|
|
2 |
2 |
3 |
|
|
|
7 |
|
|
Poznaj a chráň |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
Človek a príroda |
Fyzika |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Chémia |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
|
Biológia |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Bio-enviro |
|
|
|
|
1 |
1 |
|
|
|
|
2 |
|
Človek a spoločnosť |
Dejepis |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
3 |
|
Geografia |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Praktika z geografie |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
|
3 |
|
Občianska výchova |
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
3 |
|
|
Človek a hodnoty |
Etic./Náb. výchova |
|
|
|
|
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
|
Umenie a kultúra |
Výtvarná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
|
Hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
|
|
Tvary umenia |
|
|
|
|
0,5 |
|
|
|
|
0,5 |
0,5 |
|
Detský svet v umení |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
1 |
|
Zdravie a pohyb |
Tel. a šport. výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
18 |
|
Človek a svet práce |
Prac. vyučovanie |
1 |
2 |
3 |
4 |
4 |
4 |
4 |
4 |
3,5 |
29,5 |
|
Svet práce |
|
|
|
|
|
|
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1,5 |
|
|
Domov a práca |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
|
6,5 |
|
Povinné hodiny |
18 |
19 |
20 |
21 |
22 |
22 |
24 |
24 |
25 |
196 |
|
|
Voliteľné hodiny CVS a vlastné |
3+1 |
3+1 |
3+1 |
3+1 |
3+1 |
2,5+1,5 |
2,5+1,5 |
2,5+1,5 |
2,5+1,5 |
|
36 |
|
Spolu |
22 |
23 |
24 |
25 |
26 |
26 |
28 |
28 |
29 |
232 |
|
Poznámky
8. Vyučovací jazyk
Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky.
9. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania
Žiaci sú vzdelávaní formou integrácie v bežných triedach. Pri výchove a vzdelávaní pomáhajú asistenti učiteľa, ktorí pracujú pod vedením učiteľa jednotlivého predmetu a špeciálneho pedagóga v triede s ostatnými žiakmi, alebo sú vzdelávan&i